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https://www.youtube.com/watch?v=fQfRutvDnlw

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN

Estudiantes del III Trimestre de Profesorado de Segunda Enseñanza de la UPANA Chisec, les comparto el link donde aparece el resumen de los Caítulos I y II que se realizó en clase para que lo estudien:

http://issuu.com/luisponce22/docs/resumen_de_metodologia_de_la_invest

Reconstruyendo el Proceso de Práctica Docente

ANEXO 1:

Formato para la Reconstrucción

FORMATO PARA LA RECONSTRUCCIÓN DE ACTIVIDADES:

Descripción de actividades				Diseño metodológico		Valoraciones del proceso reconstruido
¿Qué?	¿Cuándo?	¿Dónde?	¿Quiénes?	Técnicas utilizadas	Proceso de aprendizaje	Factor facilitador	Consecuencia Positiva	Factor obstaculizador	Consecuencia Negativa

Veamos a continuación el contenido de grupo de columnas:

La descripción de las actividades:

1. ¿QUÉ?: Nombre de la actividad o línea de acción a la cual apuntaba, haciendo referencia al objetivo planteado en el diseño (Practica Docente Supervisada realizada en XXX establecimiento).

2. ¿CUÁNDO?: Se anota la fecha en que se realizó la actividad o el período de tiempo en el que se desarrollaron las actividades (Ej.: día/mes/año, de 8:00 A.M. a 3:00 P.M…).

3. ¿DÓNDE?: Lugar físico y/o geográfico donde se realizó la actividad o el conjunto de actividades.

4. ¿QUIÉNES?: Número y caracterización más o menos detallada de los sujetos participando en la actividad (Ej.: 21 niñas y 17 niños entre 6 y 9 años, 4, 1 educadora y 1 educador; líderes comunitarios).

La metodología utilizada

5. TÉCNICAS UTILIZADAS: En esta columna se anotan las técnicas utilizadas en los diferentes momentos de la actividad. (Ej.: hoja de asistencia, lluvia de ideas, sociodramas, debate; ...).

6. PROCESO DE APRENDIZAJE: Hace referencia a las etapas lógicas del proceso de aprendizaje personal y colectivo que se facilitó entre las/os participantes para desarrollar el tema, haciendo referencia a los objetivos específicos planteados en el diseño (Ej.: Generando un ambiente de animación, propiciando la expresividad de las/os participantes sobre el tema, identificando el problema prioritario, analizando sus manifestaciones, causas y consecuencias, identificando posibles alternativas, asumiendo compromisos, evaluando;…).

Valoraciones del proceso a reconstruir

7. FACTORES FACILITADORES: Factores o condiciones –objetivas y subjetivas- que, a consideración del equipo facilitador pero integrando también los aspectos señalados por las/os participantes en su evaluación, intervinieron positivamente para la generación y realización de la actividad.  (Ej.: ambiente de confianza, recursos financieros, apoyo logístico, buena planificación, metodología participativa utilizada, orientaciones claras, dinámica atractiva, disposición e interés de las madres y padres;…).

8. CONSECUENCIAS POSITIVAS: productos considerados como logros cuantitativos y cualitativos obtenidos como resultados de la actividad (Ej.: participación activa de la mayoría, asistencia estable, participantes asumen compromisos, se superan los obstáculos;...).

9. FACTORES OBSTACULIZADORES: Factores o condiciones –objetivas y subjetivas- que, a consideración del equipo facilitador pero integrando también los aspectos señalados por las/os participantes en su evaluación, intervinieron negativamente en la generación o realización de la actividad. (Ej.: Local inadecuado para la realización de la actividad, planificación deficiente, falta de capacitación del equipo facilitador, orientación poco clara para el trabajo de grupos;...).

10. CONSECUENCIAS NEGATIVAS: Productos considerados como fracasos cuantitativos y cualitativos obtenidos como resultados de la actividad (Ej.: no se integran todas/os las/os participantes en la dinámica, no se alcanza a cubrir todos los objetivos planteados, la participación quedó centralizada en algunas personas, las/os participantes no asumen compromisos concretos;...).

A como señala Álvarez (1996): “… es importante aclarar que, en una lógica sistémica, no hay ninguna incoherencia en tener un mismo elemento apareciendo a la vez como factor facilitador y factor obstaculizador. Efectivamente, en Ciencias Sociales, las cosas nunca son totalmente positivas o negativas. Por ejemplo, mientras en unos grupos puede ser un factor facilitador la existencia de un liderazgo fuerte, en otros cuadros de reconstrucción este tipo de liderazgo puede estancar a la organización y ser un obstaculizador en el desarrollo del grupo”.

También la entrevista semi-estructurada a actores y actoras claves que participan directa o indirectamente y es una forma de ir registrando sus opiniones sobre el proceso.

De esta manera, las y los actores con quienes se trabaja forman parte activa del proceso de sistematización y no solamente el equipo técnico que se reúne en las oficinas del proyecto.  Por tanto, debe ser una práctica el incorporar en los talleres –o reuniones- algunas preguntas de sistematización. Algunas preguntas pueden enfocarse en conocer:

• ¿Qué está sucediendo en su comunidad o grupo durante el proceso de acompañamiento?

• ¿Cuáles han sido los avances y retrocesos del grupo?

• ¿Qué obstáculos se están presentando?

• ¿Qué facilitadores se están presentando?

• ¿Qué situaciones explican lo sucedido? ¿Qué consecuencias representan estas situaciones?

• ¿Cómo se pueden transformar los obstáculos en facilitadores o las debilidades en fortalezas?

Estas opiniones constituyen la visión subjetiva del proceso, permite profundizar en lo que se está sintiendo y viviendo durante el proceso de acompañamiento.

Alvarez (1996) expresa: “Lo que hay que destacar es que en los procesos de Educación Popular es importante: generar acumulaciones, potenciando lo que al principio era casual para convertirlo en fortaleza permanente del grupo. Desde luego, esta aparente incoherencia constituye más bien un indicador de éxito que nos debe alegrar”.

El registro de informaciones debe convertirse en una costumbre a construir como rutina cotidiana o después de cada actividad, de tal manera que se va acumulando, por orden cronológico y/o por sector de atención, todos los cuadros de reconstrucción y las entrevistas correspondientes al período que se va a sistematizar.

ANEXO 2:

Informes de Proceso

El ‘informe de proceso’ debe ser una expresión real escrita del producto de un proceso de aprendizaje, construido conjuntamente con otras/os actoras/es relacionadas/os.

Necesariamente es una expresión muy PERSONAL, ya que refleja en su contenido y forma la experiencia (como producto) de un proceso de aprendizaje vivido.  Independientemente que un proceso de aprendizaje sea colectivo, su producto será personal.

El reflejo del carácter personal del producto del aprendizaje es una de las particularidades esenciales del ‘informe de proceso’.

Al mismo tiempo, su elaboración, pretende contribuir a, facilitar la construcción de otra oportunidad de aprendizaje. Es decir, elaborando el mismo informe de proceso, vamos profundizando en nuestros aprendizajes, identificando los más significativos, descubriendo los vacíos y definiendo posibles caminos para seguir superándolos.

Concebida de esta manera, la ‘elaboración de un informe de proceso’ puede convertirse – siempre y cuando se hace ‘a conciencia’ – en una técnica muy particular de la construcción de oportunidades de aprendizajes significativos, que, además, permite conjugar muy oportunamente, lo colectivo del proceso con lo personal del producto de todo ‘aprendizaje’.

De cara a lograr lo aquí expresado, nos atrevemos a sugerir los siguientes aspectos técnicos en la elaboración de un Informe de Proceso:

1. En su parte introductoria debe ubicar claramente a la lectora o al lector en función de qué trata, en qué contexto y quiénes fueron las personas implicadas con sus roles específicos, incluyendo el autor o la autora del Informe de Proceso.

2. Una descripción del proceso llevado a cabo (reconstrucción metodológica), especificando los diferentes pasos y su coherencia lógica, valorando ‘subjetivamente’ su calidad, así como el ‘significado’ del producto obtenido.

3. Destacar e ilustrar claramente su papel personal particular (responsabilidades asumidas formal o informalmente) en todo el proceso. Valorar la incidencia de sus aportes en el producto obtenido.

4. Identificar factores que incidieron positivamente (facilitadores) en el proceso, a nivel personal y a nivel colectivo, y por ende en el producto. ‘Significar’ estos factores, es decir: describir su significado, su origen, su peso (importancia), su nivel de constancia, su…

5. Lo mismo en cuanto a factores que incidieron negativamente (obstaculizadores).

6. Plantear alternativas para mejorar procesos similares en futuras ocasiones u oportunidades, enfatizando específicamente en cuanto a cómo podría perfilarse un aporte propio más sustantivo todavía.

7. Concluir el informe con la indicación y justificación de los aprendizajes más significativos y su trascendencia, a nivel personal, institucional y comunitario.  No está demás plantear que todo informe de proceso pueda tener su aspecto muy personal, a través de la inclusión, por ejemplo, de algún esquema, una foto, un poema significativo,

una cita, una referencia,…

Todo informe de proceso debe caracterizarse por la expresión creativa de su autor(a)…

Todo informe de proceso es una producción muy personal y su lector(a) tendrá el reto, al revisarlo, a encontrar el significado personalizado que se pretende expresar a través de él.

Como autor(a) puedo facilitarle el trabajo a la lectora o al lector, o puedo dificultárselo…

Para finalizar, queremos hacer énfasis en la importancia de la ORTOGRAFÍA y la REDACCIÓN, su calidad es indiscutiblemente una expresión muy significativa de la calidad profesional de la autora o del autor del Informe. Buscar ayuda para lograr la perfección necesaria en esta parte no es ningún pecado, al contrario.

¡Ánimos – el trabajo es de cada una/o!

Alcances de la Sistematización

¿Qué podemos esperar de la sistematización de una experiencia? ¿Cuáles son los aprendizajes que nos deja? ¿Qué tan significativas son las lecciones aprendidas? ¿En qué medida las podemos generalizar? …

Definitivamente, las respuestas a estas preguntas serán siempre relativas, considerando las características de la experiencia sistematizada: el objetivo perseguido, la temática y el eje que se definieron, las y los participantes en el proceso, la metodología implementada, etc.

Aún cuando, de manera general, podemos identificar alcances razonables, de un trabajo de sistematización, lo más lógico y coherente con nuestra concepción de las oportunidades de aprendizajes, es que cada participante en este curso elabore sus propias conclusiones.

Nuestro papel no consiste en concluir el aprendizaje vivido en estos días de encuentro presencial, sino en facilitar pautas para seguir aprendiendo más allá…

A continuación, proponemos pistas para que construyan sus propias conclusiones con respecto a los alcances de un proceso de sistematización. Se trata de una serie de afirmaciones sintéticas, relativas a concepciones y metodologías de la sistematización, a la par de las cuales les invitamos a expresar, subjetivamente, su nivel de ‘acuerdo’.  Asimismo se les recomienda fundamentar cada vez su valoración.  No dejen de completar este listado con la formulación de sus propios pensares y sentires concluyentes después de haber trabajado estos contenidos…

Un intercambio productivo de valoraciones y fundamentaciones llevará indudablemente a una oportunidad más para profundizar en los asuntos relacionados con ‘sistematización’ de experiencias. ¡Adelante!

ALCANCES	Escala de “acuerdo” Totalmente No                Totalmente SI										FUNDAMENTACIÓN
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1. Una sistematización es una oportunidad de aprendizaje
2. Sistematizar es articular pasado, presente y futuro
3. A sistematizar se aprende … sistematizando
4. Sistematización, evaluación e investigación son complementarias
5. La sistematización es una expresión dialéctica de la relación práctica – praxis – teoría - práctica
6. La práctica constituye el principio y el fin de toda sistematización
7. Para aprender a sistematizar, lo más importante es la actitud crítica y auto-crítica con respecto a nuestro quehacer
8. Las capacidades para sistematizar se construyen en el camino
9. La participación de un mayor número de actoras/es activas/os de la experiencia es un reto permanente
10.Una sistematización de calidad requiere de disposiciones institucionales y personales
11.Sistematizar descansa en la experienciación, por tanto promueve la concienciación
12.Sistematizar es una opción políticoideológica, pues implica analizar críticamente relaciones de poder
13.Sistematizar es fortalecerse
14.Sistematizar es ‘iniciar con una pregunta’
15. La sistematización, bien hecha, indudablemente es Educación Popular
16.Sistematizar es ubicarse como sujeto y asumir responsabilidades
17.Sistematizar es decidir, optar, elegir… nunca abstenerse
18.Sistematizar es construir poder popular
19.La contribución de la sistematización es doble: mejorar la práctica y enriquecer nuestro contexto teórico-conceptual
20. La sistematización facilita el intercambio de experiencias
21. La sistematización nos permitirá construir teorías más acordes a la realidad
22.Siendo una reflexión sobre lo particular, la sistematización debe ser contextualizada.
23.La contextualización de la sistematización establece los límites de su generalización.
24. La sistematización debería plantearse como intencionalidad de todo proyecto desde su formulación
25. La sistematización es un proceso educativo y formativo (crítico y propositivo)
26. La sistematización es un ejercicio que potencia la autoestima de las/os actores de una experiencia
27. La sistematización nos ayuda a asumir con responsabilidad nuestra experiencia
28. La sistematización exige un análisis crítico de la experiencia vivida generando nuevos aprendizajes para transformar la realidad
29. La sistematización enriquece nuestra formación personal profesional
30. La sistematización debe ser un proceso dinámico, flexible, participativo, pluralista e integral
31.Sistematizar llega a un punto y seguido, nunca a un punto final

Y una última conclusión o ‘avance’ está por construir a través de un Trabajo de Campo a desarrollar. Consiste en:

Por equipo de trabajo:

Elaborar el informe de sistematización del ejercicio de práctica docente realizado en su momento.

Objeto: El propio curso de sistematización

Objetivo: Interpretar críticamente la experiencia construida durante la práctica docente supervisada

Eje: Metodología / Aprendizajes significativos / Participación / ....

Actividades:

Elaborar, en equipo, un plan de trabajo para desarrollar el proceso de sistematización, puntualizando claramente la distribución oportuna de responsabilidades a nivel interno del equipo (reconstrucciones diarias, entrevistas, informes de proceso, testimonios,...)

1.    Reconstruir con su equipo cada una de las actividades (diario). Implica tomar en cuenta los siguientes momentos:

a.    El trabajo presencial del día

b.    La dedicación personal a los contenidos

c.    El trabajo extra (en colectivo o a nivel personal)

d.    Otras actividades eventuales surgidas a partir de la actividad presencial del día: relación con otras personas, conversaciones informales, otras fuentes de información,...

2.    Procesar todos los datos de acuerdo a los procedimientos especificados en el Capítulo 5.

3.    Elaborar un documento final (en equipo) para entregar como resultado de la sistematización, a más tardar el viernes 15 de noviembre de 2013.

4.    Elaborar un informe de proceso (a nivel PERSONAL) en cuanto al ‘proceso de sistematización’ llevado a cabo.

Observación:

El trabajo de campo correspondiente a este curso ya inició durante el curso con la planificación del trabajo, con el llenado de los cuadros de reconstrucción, entrevistas,... Ya procesaron los datos, o al menos parte de ellos... hace falta completar y elaborar el informe final. Una vez que tengan el informe final, cada una/o, a nivel personal debe elaborar su informe de proceso correspondiente al desarrollo del curso, incluyendo las actividades no presenciales. En esto consiste la tarea para finalizar su trabajo de campo:

Entregar dos documentos:

1.    *Informe de sistematización de la experiencia en el curso (por equipo)

*Un informe de proceso a nivel personal.